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domingo, 29 de abril de 2012
sábado, 30 de enero de 2010
Reflexión Final
Dentro de las limitaciones que he tenido a lo largo de este cuatrimestre, falta de tiempo por el trabajo, falta de recursos como internet y algunos otros pequeños impedimentos, creo que el resultado final ha sido satisfactorio. El dominio adquirido en cuanto a distintas herramientas educativas, como pueden ser plataformas, wikis, blogs, posters digitales, refworks... ha sido muy elevado, aunque esto no es de extrañar pùesto que partía de CERO en este campo, y creo que cualquier aprendizaje por poco que fuese ya era un grandísimo avance.
Por otro lodo, y como ya he mencionado anteriormente, la metodología utilizada para el desarrollo de esta asignatura, creo que ha despertado en mí una nueva forma de ver la docencia. Todo esto hace que sea mucho más fácil y ameno, la asimilación de conceptos muchas veces muy pesados y densos. Resumiendo, la asignatura en general y mi aprendizaje en cuanto nuevas tecnologías han sido muy productivos.
"Hay que enseñar a pensar, reír y pelear contra la apatía, aburrimiento, pensamiento único y la idiotez que provoca la indiferencia."
Trabajo de Investigación
CARENCIAS DEL PSICOPEDAGOGO: NECESIDADES FORMATIVAS
1. RESUMEN
Con el presente trabajo de investigación se pretende la reflexión sobre las carencias en la formación de los psicopedagogos para llevar acabo la realización de sus funciones. Después de hacer un breve repaso de su marco teórico, por los antecedentes de la psicopedagogía como licenciatura y por el perfil y ámbitos de actuación de este, planteamos unos objetivos generales y otros específicos para conseguir suplir esas carencias formativas, principal causa de nuestro trabajo de investigación.
En el marco metodológico tratamos de englobar a la totalidad de psicopedagogos de Melilla, con unas técnicas de recogidas de datos de estrategia basadas en el análisis documental y de instrumentos con cuestionarios.
2. ANTECEDENTES
Los antecedentes de la Psicopedagogía presentan unos problemas comunes y una práctica profesional que compartían la psicología y la pedagogía. Estos hechos favorecieron el desarrollo de la psicopedagogía como ciencia.
Hubo más hechos importantes que también influyeron como la aparición y desarrollo de la psicología de la educación y aportaciones de otras ciencias como, la medicina, la biología, la antropología... todo esto ayudó a su desarrollo en España en el s. XX.
Surgen principalmente dos problemas o cuestiones para la implantación de esta ciencia como Licenciatura en España:
1. El primero es dar respuesta, dentro del ámbito educativo, a la problemática de la psicología y la pedagogía.
2. El segundo surge por la necesidad de equipararnos a Europa, es decir, tener títulos con currículum homologables a los de la Comunidad Europea.
Es por esto que la licenciatura de Psicopedagogía es relativamente joven en las universidades españolas (BOE nº 11, del 13 de Enero de 1993). Las continuas reformas educativas afectaron a todo el sistema educativo lo que conllevó también una reforma pedagógica. Podemos decir que en los últimos años, debido a la reconceptualización de la LOGSE y a la necesidad de buscar soluciones para las demandas de los orientadores, surge la Licenciatura de Psicopedagogía. Dicha licenciatura, en la mayoría de las universidades españolas, dirige la formación de sus estudiantes hacia la orientación, dejando otros aspectos y ámbitos que engloban la carrera descuidados.
Por ser esta una carrera de 2º ciclo, a la que solo se puede acceder desde una diplomatura (magisterio, educador social) esto genera un problema porque durante esos dos años, no hay suficiente tiempo ni espacio para desarrollar una buena formación inicial. También existen numerosas lagunas en la formación práctica que reciben los estudiantes de psicopedagogía. Para Sanz (2001) esto hace que la formación cinética de los futuros orientadores sea deficitaria, al menos en dos áreas
o Las habilidades básicas en pensamiento científico.
o La utilización de resultados de investigación.
Es por tanto, en la universidad, durante el periodo de formación de los futuros psicopedagogos, donde se deberían formar la adquisición de competencias dominando tanto los contenidos teóricos como su aplicación.
El psicopedagogo se relaciona con la orientación educativa, aunque abarca un campo mucho más amplio y aunque las salidas profesionales estén dirigidas y vinculadas con la orientación y el asesoramiento educativo, su perfil profesional abarca diversos ámbitos:
o Ámbito educativo: tanto en lo formal como en lo no formal. Su funciones serian de orientador, formador de profesores, etc.
o Ámbito socioeconómico: engloba asociaciones juveniles, ONGS, colectivo de ocio y tiempo libre, etc.
o Ámbito sanitario: según Falgueras y García-Consuegra (1999) el objetivo del psicopedagogo en este ámbito debe ser conseguir la normalización del proyecto escolar del alumnado y facilitar su reincorporación a la escuela una vez superada su enfermedad.
o Ámbito de organizaciones: se desarrollan las empresas. Algunos de estos ámbitos donde el psicopedagogo puede estar presente son (Marro, 2001): planificación de estrategias, estructura organizativa, selección de personal, plan de acogida, diseño de planes de carrera, evaluación del desempeño, comunicación interna, formación, prevención de riesgos laborales y cultura organizativa.
3. MARCO CONCEPTUAL
Este trabajo plantea una propuesta para ver las necesidades formativas de los psicopedagogos en el desempeño de sus funciones, para ello primero tendremos que analizar el perfil y el ámbito de actuación de este.
El perfil formativo del psicopedagogo se crea con la consecución de tres categorías de competencias profesionales, pero antes de pasar a ver cada una de ellas, vamos a aclarar lo que es competencia, puesto que hay diferentes enfoques tanto sobre su concepto como sobre su desarrollo, formación e implicaciones profesionales.
Podemos decir que la competencia es el poder organizativo, que permite analizar, juzgar comprender el contexto en el que se actúa, decidir, utilizar, adaptar los medios necesarios para responder a una situación, movilizando todos los recursos, sea en el campo que sea. Las tres categorías de competencias profesionales de acuerdo con Delors (1997), son saber, saber hacer y saber estar; una persona es competente si es capaz de trabajar las tres:
o Saber: se refiere a los conocimientos conceptuales, tanto teóricos (a nivel general) como específicos (de su campo profesional).
o Saber hacer: son los conocimientos procedimentales, es aplicar una serie de procesos, técnicas, y estrategias que le permiten dar una respuesta adecuada.
o Saber ser o saber estar: son los conocimientos actitudinales. Es implicarse en los roles que le son propios de su profesión, generando unas actitudes, sentimientos, valores y estilos personales que le posibilitan, globalmente, ejercer, eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja (Raynal-Rieunier, 1998-76).
Una persona es competente en un campo cuando utiliza las distintas capacidades necesarias para dar una respuesta global a la situación que se le plantea. Aunque es muy difícil pretender que una sola persona reúna todas las habilidades, destrezas y actitudes que estas competencias exigen, el conjunto de ellas se debería contemplar desde un punto de vista colectivo.
Las competencias básicas necesarias para conseguir una orientación de calidad, se desarrollaron en el IV seminario bianual del área MIDE celebrado en Murcia en el año 2000:
1. Conocer analizar y valorar críticamente el origen y la evolución de la orientación.
2. Delimitar conceptualmente la orientación y conocer los principios funciones y áreas de intervención.
3. Llegar a conocer y comprender los diferentes modelos de orientación.
4. Conocer los distintos ámbitos de la orientación.
5. Conocer la metodología, técnicas y recursos de la orientación.
6. Identificar y analizar el papel de los profesionales de la orientación.
7. Concretar y aplicar líneas de acción orientadora a partir de los distintos modelos y teorías subyacentes.
8. Analizar y valorar las situaciones y contexto de orientación.
9. Ser capar de adaptar y transferir los conocimientos, destrezas y actitudes a los nuevos ámbitos emergentes demandados por la sociedad.
10. Ser capaz de reflexionar como orientadores sobre su proyecto profesional.
11. Ser capaz de desarrollar habilidades de comunicación, colaboración y dinamización de la acción orientadora.
Las salidas profesionales van mucho más allá del campo educativo (desarrolladas en el apartado anterior), en la actualidad, los psicopedagogos pueden desarrollar sus funciones en cuatro grandes ámbitos:
1. Ámbito educativo.
2. Ámbito sociocomunitario.
3. Ámbito de las organizaciones.
4. Ámbito sanitario.
Donde mayores carencias podemos encontrar, debido a los planes docentes de las universidades de esta licenciatura, generalmente orientados al contexto educativo, son en los dos últimos ámbitos: de las organizaciones y sanitario.
En el primero de ellos el psicopedagogo necesita formación en nociones fundamentales sobre recursos humanos, creación y utilización de recursos tecnológicos, gestión del conocimiento, diseño de sistemas de comunicación, liderazgo, función gerencial, gestión de cambios, métodos y técnicas de investigación sociológica.
En el segundo su formación deberá ir dirigida a campañas de salud, prevención de enfermedades o toxicomanías, higiene, educación alimentaría educación sexual, etc.
Una vez analizado el perfil y el ámbito de actuación del psicopedagogo, es fundamental, en este marco conceptual, considerar el hecho de que la sociedad actual avanza a un ritmo vertiginoso, y la educación no se puede quedar rezagada en esta carrera. La influencia que tienen las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) y que ejercen en todos los ámbitos de la sociedad, y sobre todo en la Educación se hace muy evidente. Es por este motivo que el orientador debe dominar estas tecnologías, para Castell y Echeverría (1997) es una realidad cada vez más palpable la exigencia de un conocimiento y preparación en medios tecnológicos del orientador debido al empuje y definición cada día mayor de la denominada Sociedad de la Informática, en donde el orientador tendrá que desarrollar su trabajo.
Es por esto que el trabajo del psicopedagogo se puede mejorar considerablemente con el uso de la TIC. Es en el trabajo de investigación llevado a cabo por Pantoja y Campoy (2001) donde se ponen de manifiesto las evidentes carencias de los psicopedagogos en este campo. Dicho estudio tuvo se llevó a cabo en Andalucía. Las conclusiones más globales del estudio pusieron en entredicho la formación de los orientadores en las TIC, haciendo evidentes las amplias lagunas formativas en este campo.
3.1 OBJETIVOS
De lo anteriormente expuesto, podemos extraer que las principales lagunas en la formación para el desarrollo de las funciones del psicopedagogo están relacionadas con los ámbitos de las organizaciones y la sanidad, y con las nuevas tecnologías o TIC, siendo este el problema de nuestra investigación. Es por ello que se plantean los siguientes objetivos generales:
1. Desarrollar y adquirir competencias sobre recursos humanos, métodos de investigación sociológica, liderazgo, función gerencial y de gestión de cambio.
2. Desarrollar, conocer y valorar competencias y capacidades en el campo de la salud, prevención de enfermedades o toxicomanías, higiene, educación alimentaría educación sexual, etc.
3. Conocer y desarrollar las principales herramientas tecnológicas, tanto para la orientación como para las demás áreas.
Objetivos específicos.
1. Garantizar todos aquellos factores de innovación y calidad, en todos los ámbitos de actuación del psicopedagogo.
2. Desarrollar una formación inicial y continua en el uso de las TIC, Si se diese una formación adecuada en TIC el perfil del psicopedagogo mejoraría considerablemente.
4. MARCO METODOLÓGICO
4.1. METODOLOGÍA
1. RESUMEN
Con el presente trabajo de investigación se pretende la reflexión sobre las carencias en la formación de los psicopedagogos para llevar acabo la realización de sus funciones. Después de hacer un breve repaso de su marco teórico, por los antecedentes de la psicopedagogía como licenciatura y por el perfil y ámbitos de actuación de este, planteamos unos objetivos generales y otros específicos para conseguir suplir esas carencias formativas, principal causa de nuestro trabajo de investigación.
En el marco metodológico tratamos de englobar a la totalidad de psicopedagogos de Melilla, con unas técnicas de recogidas de datos de estrategia basadas en el análisis documental y de instrumentos con cuestionarios.
2. ANTECEDENTES
Los antecedentes de la Psicopedagogía presentan unos problemas comunes y una práctica profesional que compartían la psicología y la pedagogía. Estos hechos favorecieron el desarrollo de la psicopedagogía como ciencia.
Hubo más hechos importantes que también influyeron como la aparición y desarrollo de la psicología de la educación y aportaciones de otras ciencias como, la medicina, la biología, la antropología... todo esto ayudó a su desarrollo en España en el s. XX.
Surgen principalmente dos problemas o cuestiones para la implantación de esta ciencia como Licenciatura en España:
1. El primero es dar respuesta, dentro del ámbito educativo, a la problemática de la psicología y la pedagogía.
2. El segundo surge por la necesidad de equipararnos a Europa, es decir, tener títulos con currículum homologables a los de la Comunidad Europea.
Es por esto que la licenciatura de Psicopedagogía es relativamente joven en las universidades españolas (BOE nº 11, del 13 de Enero de 1993). Las continuas reformas educativas afectaron a todo el sistema educativo lo que conllevó también una reforma pedagógica. Podemos decir que en los últimos años, debido a la reconceptualización de la LOGSE y a la necesidad de buscar soluciones para las demandas de los orientadores, surge la Licenciatura de Psicopedagogía. Dicha licenciatura, en la mayoría de las universidades españolas, dirige la formación de sus estudiantes hacia la orientación, dejando otros aspectos y ámbitos que engloban la carrera descuidados.
Por ser esta una carrera de 2º ciclo, a la que solo se puede acceder desde una diplomatura (magisterio, educador social) esto genera un problema porque durante esos dos años, no hay suficiente tiempo ni espacio para desarrollar una buena formación inicial. También existen numerosas lagunas en la formación práctica que reciben los estudiantes de psicopedagogía. Para Sanz (2001) esto hace que la formación cinética de los futuros orientadores sea deficitaria, al menos en dos áreas
o Las habilidades básicas en pensamiento científico.
o La utilización de resultados de investigación.
Es por tanto, en la universidad, durante el periodo de formación de los futuros psicopedagogos, donde se deberían formar la adquisición de competencias dominando tanto los contenidos teóricos como su aplicación.
El psicopedagogo se relaciona con la orientación educativa, aunque abarca un campo mucho más amplio y aunque las salidas profesionales estén dirigidas y vinculadas con la orientación y el asesoramiento educativo, su perfil profesional abarca diversos ámbitos:
o Ámbito educativo: tanto en lo formal como en lo no formal. Su funciones serian de orientador, formador de profesores, etc.
o Ámbito socioeconómico: engloba asociaciones juveniles, ONGS, colectivo de ocio y tiempo libre, etc.
o Ámbito sanitario: según Falgueras y García-Consuegra (1999) el objetivo del psicopedagogo en este ámbito debe ser conseguir la normalización del proyecto escolar del alumnado y facilitar su reincorporación a la escuela una vez superada su enfermedad.
o Ámbito de organizaciones: se desarrollan las empresas. Algunos de estos ámbitos donde el psicopedagogo puede estar presente son (Marro, 2001): planificación de estrategias, estructura organizativa, selección de personal, plan de acogida, diseño de planes de carrera, evaluación del desempeño, comunicación interna, formación, prevención de riesgos laborales y cultura organizativa.
3. MARCO CONCEPTUAL
Este trabajo plantea una propuesta para ver las necesidades formativas de los psicopedagogos en el desempeño de sus funciones, para ello primero tendremos que analizar el perfil y el ámbito de actuación de este.
El perfil formativo del psicopedagogo se crea con la consecución de tres categorías de competencias profesionales, pero antes de pasar a ver cada una de ellas, vamos a aclarar lo que es competencia, puesto que hay diferentes enfoques tanto sobre su concepto como sobre su desarrollo, formación e implicaciones profesionales.
Podemos decir que la competencia es el poder organizativo, que permite analizar, juzgar comprender el contexto en el que se actúa, decidir, utilizar, adaptar los medios necesarios para responder a una situación, movilizando todos los recursos, sea en el campo que sea. Las tres categorías de competencias profesionales de acuerdo con Delors (1997), son saber, saber hacer y saber estar; una persona es competente si es capaz de trabajar las tres:
o Saber: se refiere a los conocimientos conceptuales, tanto teóricos (a nivel general) como específicos (de su campo profesional).
o Saber hacer: son los conocimientos procedimentales, es aplicar una serie de procesos, técnicas, y estrategias que le permiten dar una respuesta adecuada.
o Saber ser o saber estar: son los conocimientos actitudinales. Es implicarse en los roles que le son propios de su profesión, generando unas actitudes, sentimientos, valores y estilos personales que le posibilitan, globalmente, ejercer, eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja (Raynal-Rieunier, 1998-76).
Una persona es competente en un campo cuando utiliza las distintas capacidades necesarias para dar una respuesta global a la situación que se le plantea. Aunque es muy difícil pretender que una sola persona reúna todas las habilidades, destrezas y actitudes que estas competencias exigen, el conjunto de ellas se debería contemplar desde un punto de vista colectivo.
Las competencias básicas necesarias para conseguir una orientación de calidad, se desarrollaron en el IV seminario bianual del área MIDE celebrado en Murcia en el año 2000:
1. Conocer analizar y valorar críticamente el origen y la evolución de la orientación.
2. Delimitar conceptualmente la orientación y conocer los principios funciones y áreas de intervención.
3. Llegar a conocer y comprender los diferentes modelos de orientación.
4. Conocer los distintos ámbitos de la orientación.
5. Conocer la metodología, técnicas y recursos de la orientación.
6. Identificar y analizar el papel de los profesionales de la orientación.
7. Concretar y aplicar líneas de acción orientadora a partir de los distintos modelos y teorías subyacentes.
8. Analizar y valorar las situaciones y contexto de orientación.
9. Ser capar de adaptar y transferir los conocimientos, destrezas y actitudes a los nuevos ámbitos emergentes demandados por la sociedad.
10. Ser capaz de reflexionar como orientadores sobre su proyecto profesional.
11. Ser capaz de desarrollar habilidades de comunicación, colaboración y dinamización de la acción orientadora.
Las salidas profesionales van mucho más allá del campo educativo (desarrolladas en el apartado anterior), en la actualidad, los psicopedagogos pueden desarrollar sus funciones en cuatro grandes ámbitos:
1. Ámbito educativo.
2. Ámbito sociocomunitario.
3. Ámbito de las organizaciones.
4. Ámbito sanitario.
Donde mayores carencias podemos encontrar, debido a los planes docentes de las universidades de esta licenciatura, generalmente orientados al contexto educativo, son en los dos últimos ámbitos: de las organizaciones y sanitario.
En el primero de ellos el psicopedagogo necesita formación en nociones fundamentales sobre recursos humanos, creación y utilización de recursos tecnológicos, gestión del conocimiento, diseño de sistemas de comunicación, liderazgo, función gerencial, gestión de cambios, métodos y técnicas de investigación sociológica.
En el segundo su formación deberá ir dirigida a campañas de salud, prevención de enfermedades o toxicomanías, higiene, educación alimentaría educación sexual, etc.
Una vez analizado el perfil y el ámbito de actuación del psicopedagogo, es fundamental, en este marco conceptual, considerar el hecho de que la sociedad actual avanza a un ritmo vertiginoso, y la educación no se puede quedar rezagada en esta carrera. La influencia que tienen las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) y que ejercen en todos los ámbitos de la sociedad, y sobre todo en la Educación se hace muy evidente. Es por este motivo que el orientador debe dominar estas tecnologías, para Castell y Echeverría (1997) es una realidad cada vez más palpable la exigencia de un conocimiento y preparación en medios tecnológicos del orientador debido al empuje y definición cada día mayor de la denominada Sociedad de la Informática, en donde el orientador tendrá que desarrollar su trabajo.
Es por esto que el trabajo del psicopedagogo se puede mejorar considerablemente con el uso de la TIC. Es en el trabajo de investigación llevado a cabo por Pantoja y Campoy (2001) donde se ponen de manifiesto las evidentes carencias de los psicopedagogos en este campo. Dicho estudio tuvo se llevó a cabo en Andalucía. Las conclusiones más globales del estudio pusieron en entredicho la formación de los orientadores en las TIC, haciendo evidentes las amplias lagunas formativas en este campo.
3.1 OBJETIVOS
De lo anteriormente expuesto, podemos extraer que las principales lagunas en la formación para el desarrollo de las funciones del psicopedagogo están relacionadas con los ámbitos de las organizaciones y la sanidad, y con las nuevas tecnologías o TIC, siendo este el problema de nuestra investigación. Es por ello que se plantean los siguientes objetivos generales:
1. Desarrollar y adquirir competencias sobre recursos humanos, métodos de investigación sociológica, liderazgo, función gerencial y de gestión de cambio.
2. Desarrollar, conocer y valorar competencias y capacidades en el campo de la salud, prevención de enfermedades o toxicomanías, higiene, educación alimentaría educación sexual, etc.
3. Conocer y desarrollar las principales herramientas tecnológicas, tanto para la orientación como para las demás áreas.
Objetivos específicos.
1. Garantizar todos aquellos factores de innovación y calidad, en todos los ámbitos de actuación del psicopedagogo.
2. Desarrollar una formación inicial y continua en el uso de las TIC, Si se diese una formación adecuada en TIC el perfil del psicopedagogo mejoraría considerablemente.
4. MARCO METODOLÓGICO
4.1. METODOLOGÍA
4.1.1. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de este trabajo engloba a todos los psicopedagogos de Melilla, un total de 32, que están trabajando en educación.
La muestra recoge 3 psicopedagogos, del equipo de orientaión del IES Virgen de la Victoria, lo cual no es represnetativo y no nos sirve pra dar rigor científico al trabajo, pero si para hacernos una idea de la problemátia de las necesidades de formación de este colectivo. La muestra no ha podido ser más extensa debido a problemas de tiempo y de falta de recursos.
4.1.2. VARIABLES DEL ESTUDIO
Las variables más significativas que influyen en nuestro estudio son las siguientes:
o Es una licenciatura relativamente “joven”. Su implantación en las universidades españolas surgen a finales de Agosto de 1992, por lo tanto es una carrera que lleva muy poco tiempo impartiéndose en España.
- Es una carrera de segundo ciclo. Se accede a ella desde otras diplomaturas relacionadas con la educación, lo que hace que los estudiantes lleguen con algunas precariedades formativas.
- La formación está dirigida en su mayoría, a la orientación, en gran parte de las universidades españolas. El currículum de la licenciatura está centrado en tordo al prácticum y ésta está enfocada a la orientación educativa.
- Existe poca implantación de las funciones del psicopedagogo en otros ámbitos diferentes al educativo. El ámbito en el que el psicopedagogo desarrolla sus funciones normalmente es el campo educativo, pero actualmente se está ampliando poco a poco a otros contextos sociales.
- Existe un gran miedo a lo desconocido, la implantación y el uso del las TIC para todas sus funciones y en todos sus ámbitos.
- Excasa formación durante el periodo universitario en relación a las TIC.
4.1.3. RECOGIDA DE DATOS
Los datos de este trabajo vienen recogido en varios estudios de investigaciones, de carácter cualitativo y cuantitativo, sobre la formación del psicopedagogo. Las técnicas de recogida de datos para llevarlo a cabo han sido de instrumentos, con la utilización de cuestionarios y de estrategia, utilizando sobre todo el análisis documental, lo que nos ha permitido una interpretación de la realidad social del psicopedagogo muy amplia.
4.2. CONCLUSIONES
Para resumir y teniendo en cuenta las variables que influyen en la consecución de los objetivos para la formación del psicopedagogo podemos decir que es evidente que la formación académica muestra claras carencias:
o Es una licenciatura relativamente “joven”.
o Es una carrera de segundo ciclo.
o La formación está dirigida en su mayoría, a la orientación, en gran parte de las universidades españolas.
o Existe poca implantación de las funciones del psicopedagogo en otros ámbitos diferentes al educativo.
o Existe un gran miedo a lo desconocido, la implantación y el uso del las TIC para todas sus funciones y en todos sus ámbitos.
Ante esta realidad educativa, se desprende la importancia de mejora para el desarrollo del las funciones del psicopedagogo en los demás ámbitos profesionales, así como la necesidad, no solo de una mejora en la formación de las TIC, sino una concienciación para su uso e implantación práctica en todos los ámbitos: educativo, sociocomunitario, de las organizaciones y de la sanidad.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Comellas Carbó, M. J. (2000). I Congreso Internacional: “Docencia Universitaria e Innovación”. Las competencias profesionales de la formación en psicopedagogía.http://webs2002.uab.es/paplicada/htm/papers/competencias%20profesionales%20de%20la%20formaci%C3%B3n%20en%20Psicopedagogia.pdf (Consultado el 12 del 1 de 2010).
Gallardo Vigil, M. A. y otros (2005). El futuro profesional del psicopedagogo. Granada: Ediciones Adhara.
García Nieto, N. (2000). La orientación Educativa: Referente obligado en la formación de los actuales educadores. Revista Complutense de Educación. Vol.13 nº 1. http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED0202120251A_PDF (Consultado el 10 del 1 de 2010).
García Salguero, I. (2000) Modelos, formación y desarrollo profesional del orientador. Variables influyentes en el desarrollo de la acción orientadora.
http://www.eldoblao.com/Resources/II_Encuentro_Comunicaciones.pdf#page=179 (Consultado el 10 del 1 de 2010).
Pantoja Vallejo, A. (2001). Congreso: La educación en Internet e Internet en la educación. La formación del psicopedagogo-orientador en nuevas tecnologías. http://antoniopantoja.wanadooadsl.net/recursos/orientaci/cnice01.pdf (Consultado el 10 del 1 de 2010).
4.1.3. RECOGIDA DE DATOS
Los datos de este trabajo vienen recogido en varios estudios de investigaciones, de carácter cualitativo y cuantitativo, sobre la formación del psicopedagogo. Las técnicas de recogida de datos para llevarlo a cabo han sido de instrumentos, con la utilización de cuestionarios y de estrategia, utilizando sobre todo el análisis documental, lo que nos ha permitido una interpretación de la realidad social del psicopedagogo muy amplia.
4.2. CONCLUSIONES
Para resumir y teniendo en cuenta las variables que influyen en la consecución de los objetivos para la formación del psicopedagogo podemos decir que es evidente que la formación académica muestra claras carencias:
o Es una licenciatura relativamente “joven”.
o Es una carrera de segundo ciclo.
o La formación está dirigida en su mayoría, a la orientación, en gran parte de las universidades españolas.
o Existe poca implantación de las funciones del psicopedagogo en otros ámbitos diferentes al educativo.
o Existe un gran miedo a lo desconocido, la implantación y el uso del las TIC para todas sus funciones y en todos sus ámbitos.
Ante esta realidad educativa, se desprende la importancia de mejora para el desarrollo del las funciones del psicopedagogo en los demás ámbitos profesionales, así como la necesidad, no solo de una mejora en la formación de las TIC, sino una concienciación para su uso e implantación práctica en todos los ámbitos: educativo, sociocomunitario, de las organizaciones y de la sanidad.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Comellas Carbó, M. J. (2000). I Congreso Internacional: “Docencia Universitaria e Innovación”. Las competencias profesionales de la formación en psicopedagogía.http://webs2002.uab.es/paplicada/htm/papers/competencias%20profesionales%20de%20la%20formaci%C3%B3n%20en%20Psicopedagogia.pdf (Consultado el 12 del 1 de 2010).
Gallardo Vigil, M. A. y otros (2005). El futuro profesional del psicopedagogo. Granada: Ediciones Adhara.
García Nieto, N. (2000). La orientación Educativa: Referente obligado en la formación de los actuales educadores. Revista Complutense de Educación. Vol.13 nº 1. http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED0202120251A_PDF (Consultado el 10 del 1 de 2010).
García Salguero, I. (2000) Modelos, formación y desarrollo profesional del orientador. Variables influyentes en el desarrollo de la acción orientadora.
http://www.eldoblao.com/Resources/II_Encuentro_Comunicaciones.pdf#page=179 (Consultado el 10 del 1 de 2010).
Pantoja Vallejo, A. (2001). Congreso: La educación en Internet e Internet en la educación. La formación del psicopedagogo-orientador en nuevas tecnologías. http://antoniopantoja.wanadooadsl.net/recursos/orientaci/cnice01.pdf (Consultado el 10 del 1 de 2010).
Las TICs en educación
Aquí dejo un enlace muy bueno sobre el porqué de las TICs en educación y un video para la reflexión.
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
¿Qué es Web 2.0?
Después de buscar información sobre las Web 2.0 he encontrado esta explicación que creo que expresa bastante bien lo que es, pues yo a pesar de las clases y de haber estado buscando información no me acababa de quedar del todo claro. Está sacado de Wikipedia.
El concepto original del contexto, llamado Web 1.0 era páginas estáticas programadas en HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las .com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los CMS Sistema de gestión de contenidos (Content Management System en inglés, abreviado CMS) servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética visual eran considerados como factores importantes.
Los teóricos de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
Resumiendo, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos.
El concepto original del contexto, llamado Web 1.0 era páginas estáticas programadas en HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las .com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los CMS Sistema de gestión de contenidos (Content Management System en inglés, abreviado CMS) servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética visual eran considerados como factores importantes.
Los teóricos de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
Resumiendo, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos.
Guía Tema 2 Corregida
1. Plantea un problema de investigación para cada uno de los temas que te proponemos a continuación:
a) Rendimiento escolar: ¿Influye los malos tratos en el rendimiento escolar?
b) Grupo socio-cultural de pertenencia: ¿Influye el grupo socio-cultural de pertenencia en el rendimiento escolar?
c) Motivación: ¿Cómo influye el grupo socio-cultural de pertenencia en la motivación del alumno?
d) Apoyo educativo: ¿Cómo influye el apoyo educativo en el rendimiento escolar?
2. Realiza un mapa conceptual sobre el punto “Revisión Bibliográfica”.
a) Rendimiento escolar: ¿Influye los malos tratos en el rendimiento escolar?
b) Grupo socio-cultural de pertenencia: ¿Influye el grupo socio-cultural de pertenencia en el rendimiento escolar?
c) Motivación: ¿Cómo influye el grupo socio-cultural de pertenencia en la motivación del alumno?
d) Apoyo educativo: ¿Cómo influye el apoyo educativo en el rendimiento escolar?
2. Realiza un mapa conceptual sobre el punto “Revisión Bibliográfica”.
3. Imagina que has realizado un estudio sobre la motivación en el aula y has consultado los documentos del anexo I. Realiza el apartado de Referencias Bibliográficas siguiendo las normas APA que aparecen en el tema.
ANEXO I
Cumplimenta las siguientes tablas siguiendo las instrucciones del ejercicio número 3 de la Guía de Trabajo del Tema 2.
Nota: Recuerda que para realizar este ejercicio debes utilizar la Web de la Biblioteca de la Universidad de Granada.
Bixio, C. (2007). ¿Chicos aburridos?: el problema de la motivación en la escuela. Sevilla: Mad.
Escaño, J. y Gil de la Serna, M. (2008). Cinco hilos para tirar de la motivación y el esfuerzo. Barcelona: Universidad de Barcelona. Instituto de Ciencias de la Educación.
Ortrgs Carrillo, J.A. y Fuentes Esparrell, J.A. (2001). La motivación en edad infantil con medios de comunicación y tecnologías multimedia. Revista publicaciones. 31, (133-152).
Ugartetxea, J. Motivación y metacognición, más que una relación. http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_1.htm (Consultado el 22 de Octubre de 2008).
4. Para cada uno de los problemas que has planteado en el ejercicio 1, plantea una hipótesis de estudio. Plante primero la hipótesis conceptual y después la hipótesis operativa para cada caso.
a. ¿Afectan los malos tratos en el rendimiento escolar?
Hipótesis conceptual: los malos tratos afectan en el rendimiento escolar.
Hipótesis operativa: los sujetos que reciben malos tratos sacan menos puntuación en los exámenes, test… y tienen peor rendimiento escolar.
b. ¿Influye el grupo socio-cultural de pertenencia en el rendimiento escolar?
Hipótesis conceptual: el grupo socio-cultural de pertenencia influye en el rendimiento escolar.
Hipótesis operativa: Los sujetos pertenecientes a un grupo socio-cultural alto tendrán un mejor rendimiento escolar y puntuarán más alto en las pruebas objetivas, cuestionarios, test…
c. ¿Cómo influye el grupo socio-cultural de pertenencia en la motivación del alumno?
Hipótesis conceptual: si el estatus del grupo socio-cultural de pertenencia es elevado, influye positivamente en la motivación del alumno.
Hipótesis operativa: si el estatus del grupo socio-cultural de pertenencia es elevado, influye positivamente en la motivación y realización de pruebas, test, cuestionario, siendo sus resultamos más elevados.
d. ¿Cómo influye el apoyo educativo en el rendimiento escolar?
Hipótesis conceptual: el apoyo educativo influye en el rendimiento escolar
Hipótesis operativa: los sujetos con apoyo educativo sacaran mejores calificaciones en los test, pruebas objetivas…y tendrán mejor rendimiento escolar.
5. Clasifica las siguientes variables según su escala de medida.
ANEXO II
Rellena el siguiente cuadro señalando con una [X] a qué escala de medida corresponde cada una de las siguientes posibles variables de un estudio. Este ejercicio corresponde con el número 5 de la Guía de Trabajo del Tema 2.
6. De las siguientes variables presentadas en el ejercicio anterior selecciona diez y clasifícalas según la naturaleza de las mismas.
Cualitativa, dicotómica
Belleza (guapo, feo)
Cualitativa, politómica
Grupo socio-cultural
Cuantitativa, discreta
El número de camiseta de un jugador
El número de DNI
El número de hojas de un libro
La edad medida en años
Coeficiente intelectual
Cuantitativa, continua
Peso
Altura
Puntuación obtenida en un test
7. Según el criterio metodológico de las variables, identifica en las siguientes frases las Variables Independientes y las Variables Dependientes.
ANEXO III
Según el criterio metodológico de las variables, identifica en las siguientes frases las variables independientes (VI) y las Variables Dependientes (VD).
EJEMPLO:
La clase social de los alumnos influye en el rendimiento académico de los mismos.
- - - -
a. Los introvertidos y extravertidos difieren en su capacidad para resolver problemas espaciales.
b. En los carteles publicitarios, la posición de la marca anunciante influye sobre la atención que los potenciales compradores presentan a la misma.
c. Los estímulos que están emparejados con estímulos muy diferentes (por ejemplo, “A” y “z”) se detectan más rápidamente que los que lo están con estímulos similares (por ejemplo, “A” y “a”), cuando los pares se presenten en el centro de una pantalla de ordenador.
d. La emocionalidad de los estímulos presentados influye sobre la tasa cardiaca.
e. La prevalencia del tabaquismo es similar en hombres y mujeres
8. Indica que técnica utilizamos para las siguientes investigaciones:
a. El trabajo en grupo mejora el rendimiento académico
Técnica de Instrumentos: test, pruebas objetivas…
Se puede valorar mediante calificaciones de las pruebas objetivas, el rendimiento en grupo y el rendimiento grupal.
b. La clase social determina la implicación en ONG
Técnica de Estrategias: entrevistas
Mediante la entrevista obtendremos información de cada sujeto sabiendo así su clase social y sus implicaciones en ONGs.
c. Las relaciones de los alumnos dentro del aula
Técnica de Estrategias: observación participante
Mediante la observación directa a los sujetos podemos recopilar la información necesaria para ver su comportamiento y actitudes dentro del aula, con sus compañeros, con los docentes…
d. Medición del coeficiente intelectual de los alumnos de 6º de Primaria
Técnica de Instrumentos: test, pruebas objetivas…
Las pruebas objetivas y los test nos dan la información necesaria para medir el coeficiente intelectual por las calificaciones que nos proporcionan.
9. Depending on the nature of these variables, they can be classified into quantitative (continuous and discrete) and qualitative (dichotomic and polytomic). Write three examples for each.
Quantitative, discrete
1. Review notes ( 5´5, 6, 8´75…)
2. Weight (56, 69´80, 75´46…)
3. Height (1´62, 1´70, 1´82…)
Quantitative, discrete
1. ID car number
2. Number of subjects passed
3. Number of sisters and brother
Qualitative, dichotomic
1. Dominante hemisphere (skilled/southpaw)
2. Provenience (Spanish/abroad)
3. College (Yes/No)
Qualitative, polytomic
1. Level of school completed (elementary, middle and senior)
2. Baccalaureate (art, humanities, social sciencies, natural sciencies)
3. Leisure time (traveling, music, sports, reading)
ANEXO I
Cumplimenta las siguientes tablas siguiendo las instrucciones del ejercicio número 3 de la Guía de Trabajo del Tema 2.
Nota: Recuerda que para realizar este ejercicio debes utilizar la Web de la Biblioteca de la Universidad de Granada.
Bixio, C. (2007). ¿Chicos aburridos?: el problema de la motivación en la escuela. Sevilla: Mad.Escaño, J. y Gil de la Serna, M. (2008). Cinco hilos para tirar de la motivación y el esfuerzo. Barcelona: Universidad de Barcelona. Instituto de Ciencias de la Educación.
Ortrgs Carrillo, J.A. y Fuentes Esparrell, J.A. (2001). La motivación en edad infantil con medios de comunicación y tecnologías multimedia. Revista publicaciones. 31, (133-152).
Ugartetxea, J. Motivación y metacognición, más que una relación. http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_1.htm (Consultado el 22 de Octubre de 2008).
4. Para cada uno de los problemas que has planteado en el ejercicio 1, plantea una hipótesis de estudio. Plante primero la hipótesis conceptual y después la hipótesis operativa para cada caso.
a. ¿Afectan los malos tratos en el rendimiento escolar?
Hipótesis conceptual: los malos tratos afectan en el rendimiento escolar.
Hipótesis operativa: los sujetos que reciben malos tratos sacan menos puntuación en los exámenes, test… y tienen peor rendimiento escolar.
b. ¿Influye el grupo socio-cultural de pertenencia en el rendimiento escolar?
Hipótesis conceptual: el grupo socio-cultural de pertenencia influye en el rendimiento escolar.
Hipótesis operativa: Los sujetos pertenecientes a un grupo socio-cultural alto tendrán un mejor rendimiento escolar y puntuarán más alto en las pruebas objetivas, cuestionarios, test…
c. ¿Cómo influye el grupo socio-cultural de pertenencia en la motivación del alumno?
Hipótesis conceptual: si el estatus del grupo socio-cultural de pertenencia es elevado, influye positivamente en la motivación del alumno.
Hipótesis operativa: si el estatus del grupo socio-cultural de pertenencia es elevado, influye positivamente en la motivación y realización de pruebas, test, cuestionario, siendo sus resultamos más elevados.
d. ¿Cómo influye el apoyo educativo en el rendimiento escolar?
Hipótesis conceptual: el apoyo educativo influye en el rendimiento escolar
Hipótesis operativa: los sujetos con apoyo educativo sacaran mejores calificaciones en los test, pruebas objetivas…y tendrán mejor rendimiento escolar.
5. Clasifica las siguientes variables según su escala de medida.
ANEXO II
Rellena el siguiente cuadro señalando con una [X] a qué escala de medida corresponde cada una de las siguientes posibles variables de un estudio. Este ejercicio corresponde con el número 5 de la Guía de Trabajo del Tema 2.
6. De las siguientes variables presentadas en el ejercicio anterior selecciona diez y clasifícalas según la naturaleza de las mismas.
Cualitativa, dicotómica
Belleza (guapo, feo)
Cualitativa, politómica
Grupo socio-cultural
Cuantitativa, discreta
El número de camiseta de un jugador
El número de DNI
El número de hojas de un libro
La edad medida en años
Coeficiente intelectual
Cuantitativa, continua
Peso
Altura
Puntuación obtenida en un test
7. Según el criterio metodológico de las variables, identifica en las siguientes frases las Variables Independientes y las Variables Dependientes.
ANEXO III
Según el criterio metodológico de las variables, identifica en las siguientes frases las variables independientes (VI) y las Variables Dependientes (VD).
EJEMPLO:
La clase social de los alumnos influye en el rendimiento académico de los mismos.
- - - -
a. Los introvertidos y extravertidos difieren en su capacidad para resolver problemas espaciales.
b. En los carteles publicitarios, la posición de la marca anunciante influye sobre la atención que los potenciales compradores presentan a la misma.
c. Los estímulos que están emparejados con estímulos muy diferentes (por ejemplo, “A” y “z”) se detectan más rápidamente que los que lo están con estímulos similares (por ejemplo, “A” y “a”), cuando los pares se presenten en el centro de una pantalla de ordenador.
d. La emocionalidad de los estímulos presentados influye sobre la tasa cardiaca.
e. La prevalencia del tabaquismo es similar en hombres y mujeres
8. Indica que técnica utilizamos para las siguientes investigaciones:
a. El trabajo en grupo mejora el rendimiento académico
Técnica de Instrumentos: test, pruebas objetivas…
Se puede valorar mediante calificaciones de las pruebas objetivas, el rendimiento en grupo y el rendimiento grupal.
b. La clase social determina la implicación en ONG
Técnica de Estrategias: entrevistas
Mediante la entrevista obtendremos información de cada sujeto sabiendo así su clase social y sus implicaciones en ONGs.
c. Las relaciones de los alumnos dentro del aula
Técnica de Estrategias: observación participante
Mediante la observación directa a los sujetos podemos recopilar la información necesaria para ver su comportamiento y actitudes dentro del aula, con sus compañeros, con los docentes…
d. Medición del coeficiente intelectual de los alumnos de 6º de Primaria
Técnica de Instrumentos: test, pruebas objetivas…
Las pruebas objetivas y los test nos dan la información necesaria para medir el coeficiente intelectual por las calificaciones que nos proporcionan.
9. Depending on the nature of these variables, they can be classified into quantitative (continuous and discrete) and qualitative (dichotomic and polytomic). Write three examples for each.
Quantitative, discrete
1. Review notes ( 5´5, 6, 8´75…)
2. Weight (56, 69´80, 75´46…)
3. Height (1´62, 1´70, 1´82…)
Quantitative, discrete
1. ID car number
2. Number of subjects passed
3. Number of sisters and brother
Qualitative, dichotomic
1. Dominante hemisphere (skilled/southpaw)
2. Provenience (Spanish/abroad)
3. College (Yes/No)
Qualitative, polytomic
1. Level of school completed (elementary, middle and senior)
2. Baccalaureate (art, humanities, social sciencies, natural sciencies)
3. Leisure time (traveling, music, sports, reading)
Guía Tema 1 Corregida
1/ Haz una relación de cinco o más temáticas escolares que a tu juicio crees importantes investigar.
• Abandono escolar
• Absentismo escolar
• Fracaso escolar
• Falta de respeto y principios del alumnado en las aulas
• ¿Es positiva o negativa la multiculturalidad en el aula?
2/ ¿Por qué crees que es necesario el método científico en educación? Razona tu respuesta.
Es necesario porque es un procedimiento estructurado, sistemático y autocorrectivo que nos lleva a la objetividad, característica importante en el ámbito educativo. Es un método riguroso y seguro para el control y predicción de fenómenos. Sus características son muy interesantes para aplicar a la investigación educativa puesto que sus resultados nos aproximan a la parcialidad.
3/ En la cultura castellana podemos encontrarnos con multitud de refranes. En parejas comentad los siguientes refranes y construye la relación existente entre refranes y conocimiento vulgar o sentido común. Explica tu respuesta.
a. A buen entendedor, pocas palabras.
b. A río revuelto, ganancia de pescadores.
c. En boca cerrada no entran moscas.
d. En casa del herrero, cuchillo de palo.
e. Más vale pájaro en mano que ciento volando.
a. A la gente inteligente no hace falta explicarle mucho las cosas.
b. Siempre hay alguien que se beneficia y saca partido de las situaciones cuando hay problemas.
c. Quien habla mucho puede meter la pata y decir lo que no debe.
d. Podríamos decir que el que tiene una profesión o predica con una cosa, luego en su entorno familiar no comulga con ello.
e. Es preferible tener algo concreto y seguro aunque sea poca cosa que tener muchas cosas y nada seguro.
Ninguno tiene carácter de conocimiento científico, porque no pretende alcanzar la objetividad del conocimiento sino que estos refranes están basados en vivencias, ideas, impresiones… y se consideran verdades absolutas del pueblo que fue pasando de generación en generación.
4/ Señala de forma general los aspectos positivos y limitaciones de cada uno de los paradigmas.
Aspectos positivos
Positivista: los datos son objetivos, la investigación es neutra. Esto es positivo porque no permite que el entorno y emociones del investigador influyan en los resultados, no contaminando así la investigación.
Interpretativo: teorías relativas, cada sociedad actúa con valores propios. Es imposible explicar los fenómenos sociales como en las ciencias sociales. Nos permite investigar ciencias que no pueden formularse de lamisca manera que con el paradigma positivista, por ser ciencias que son volubles y dependen de la sociedad (ciencias sociales).
Crítico: autorreflexión critica. La teoría y la práctica constituyen un todo inseparable. La unión de la teoría y la práctica dan lugar a investigaciones más completa, además de ampliar el campo de investigación, puesto que nos permite abarcar más ciencias.
Limitaciones
Positivista: toda la ciencia se plantea: explicación, medición y control. Las leyes científicas son universales. Hay ciencias que no se pueden medir de la forma que este paradigma nos plantea, como son las ciencias sociales.
Interpretativo: demasiado idealista, incompleto. Es el menos riguroso de los tres paradigmas, se queda corto entre la objetividad del paradigma positivista y la complejidad de la unión de la teoría y la práctica del crítico.
Critico: la explicación que ofrece la ciencia no es objetiva ni neutral. Demasiado subjetiva. Depende mucho del entrono y del estado de ánimo del investigador, lo que puede producir alteraciones en la investigación, depende mucho del investigador y no de los datos, a la hora de analizar estos.
5/ Distingue entre método científico, métodos de investigación y técnicas de investigación.
El método científico es el proceso sistemático por medio del cual se adquieren conocimientos objetivos del mundo y que nos permite llegar al conocimiento científico.
Los métodos de investigación son el proceso para obtener información de problemáticas, fenómenos, para corregir o comprobar un conocimiento. Llegamos a este proceso aplicando el método científico.
Las técnicas de investigación son los recursos que utilizamos para obtener información; pueden ser test, entrevistas, observación…
6/ Realiza un mapa conceptual en el que se presente y sintetice la investigación educativa. Para ello utiliza el capitulo 1 del siguiente manual: Colás, M. P. y Buendía, L. (1998). Investigación educativa. Sevilla: Alfar (3ª Edición).
• Abandono escolar
• Absentismo escolar
• Fracaso escolar
• Falta de respeto y principios del alumnado en las aulas
• ¿Es positiva o negativa la multiculturalidad en el aula?
2/ ¿Por qué crees que es necesario el método científico en educación? Razona tu respuesta.
Es necesario porque es un procedimiento estructurado, sistemático y autocorrectivo que nos lleva a la objetividad, característica importante en el ámbito educativo. Es un método riguroso y seguro para el control y predicción de fenómenos. Sus características son muy interesantes para aplicar a la investigación educativa puesto que sus resultados nos aproximan a la parcialidad.
3/ En la cultura castellana podemos encontrarnos con multitud de refranes. En parejas comentad los siguientes refranes y construye la relación existente entre refranes y conocimiento vulgar o sentido común. Explica tu respuesta.
a. A buen entendedor, pocas palabras.
b. A río revuelto, ganancia de pescadores.
c. En boca cerrada no entran moscas.
d. En casa del herrero, cuchillo de palo.
e. Más vale pájaro en mano que ciento volando.
a. A la gente inteligente no hace falta explicarle mucho las cosas.
b. Siempre hay alguien que se beneficia y saca partido de las situaciones cuando hay problemas.
c. Quien habla mucho puede meter la pata y decir lo que no debe.
d. Podríamos decir que el que tiene una profesión o predica con una cosa, luego en su entorno familiar no comulga con ello.
e. Es preferible tener algo concreto y seguro aunque sea poca cosa que tener muchas cosas y nada seguro.
Ninguno tiene carácter de conocimiento científico, porque no pretende alcanzar la objetividad del conocimiento sino que estos refranes están basados en vivencias, ideas, impresiones… y se consideran verdades absolutas del pueblo que fue pasando de generación en generación.
4/ Señala de forma general los aspectos positivos y limitaciones de cada uno de los paradigmas.
Aspectos positivos
Positivista: los datos son objetivos, la investigación es neutra. Esto es positivo porque no permite que el entorno y emociones del investigador influyan en los resultados, no contaminando así la investigación.
Interpretativo: teorías relativas, cada sociedad actúa con valores propios. Es imposible explicar los fenómenos sociales como en las ciencias sociales. Nos permite investigar ciencias que no pueden formularse de lamisca manera que con el paradigma positivista, por ser ciencias que son volubles y dependen de la sociedad (ciencias sociales).
Crítico: autorreflexión critica. La teoría y la práctica constituyen un todo inseparable. La unión de la teoría y la práctica dan lugar a investigaciones más completa, además de ampliar el campo de investigación, puesto que nos permite abarcar más ciencias.
Limitaciones
Positivista: toda la ciencia se plantea: explicación, medición y control. Las leyes científicas son universales. Hay ciencias que no se pueden medir de la forma que este paradigma nos plantea, como son las ciencias sociales.
Interpretativo: demasiado idealista, incompleto. Es el menos riguroso de los tres paradigmas, se queda corto entre la objetividad del paradigma positivista y la complejidad de la unión de la teoría y la práctica del crítico.
Critico: la explicación que ofrece la ciencia no es objetiva ni neutral. Demasiado subjetiva. Depende mucho del entrono y del estado de ánimo del investigador, lo que puede producir alteraciones en la investigación, depende mucho del investigador y no de los datos, a la hora de analizar estos.
5/ Distingue entre método científico, métodos de investigación y técnicas de investigación.
El método científico es el proceso sistemático por medio del cual se adquieren conocimientos objetivos del mundo y que nos permite llegar al conocimiento científico.
Los métodos de investigación son el proceso para obtener información de problemáticas, fenómenos, para corregir o comprobar un conocimiento. Llegamos a este proceso aplicando el método científico.
Las técnicas de investigación son los recursos que utilizamos para obtener información; pueden ser test, entrevistas, observación…
6/ Realiza un mapa conceptual en el que se presente y sintetice la investigación educativa. Para ello utiliza el capitulo 1 del siguiente manual: Colás, M. P. y Buendía, L. (1998). Investigación educativa. Sevilla: Alfar (3ª Edición).
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